祖父母课堂 | 表扬、鼓励、批评和评价，你都会运用吗？

法?”“记住了”——实际上真正不自已记住；“便还罪不罪?”“不罪了”——认同显然会再进一步罪。从此以后，女儿明知后欣喜不安和耻辱的潜意识显然会销声匿迹，因为他习惯了，不一定知道被骂一顿就终结了，等再进一步出新难为时他就不显然会自已着去改正。这种非议多了，女儿本品悲威逼。星期宽了，学生家宽就不自已意欲了。

翻旧账德式非议

这种学生家宽之外是“引经据典，旁征博引”，话说白了就是“翻旧账”。比如，只不过是丢了盖子，学生家宽非议道：怎么又把盖子丢了，总是丢三落四的。”由此开始滔滔不绝：“在所学校也不乖”“吃饭也太差好吃”“我这么安稳地为了你，你还这样显然，这样的“非议”毫所谓处，它只显然会收下女儿的讨厌，甚至憎恨。

任性德式非议

这种学生家宽的表现形德式是边非议边帮女儿好好过难为。最常发生在两个星期段：一在在下午出外到出新门这段星期，二在在女儿放学到睡觉这段星期。因为出外、吃饭、看电视等小缺陷是学生家宽最容易任性的。

情节一：“怎么还不出外呀，再进一步不出外就要迟到了”“你怎么每天都是这样，看老师怎么非议你”“自已自已你，再进一步这样下去我可不管你了”……学生家宽在这样任性德式的非议步骤中给女儿等待用品、恰巧女儿洗漱、好好早餐……直到女儿出新门去所学校，任性声仍不绝于耳。情节二：“还看电视，每天就不一定知道看电视”“你什么时候能让我省悲点儿，自己问音乐呢”“你话说爸爸奶奶容易吗？累了一天，还要进宫你”……这种非议对文化教育女儿或忽略其缺陷用处较大，反而显然会危及学生家宽的意欲。

急躁德式非议

这种往往是在女儿还不不一定知道自己好好难为的时候，学生家宽就开始非议了。比如，女儿问音乐得正感激，学生家宽把他喊过来:“你怎么回过难为，怎么又…”如果学生家宽总是显然，女儿显然会有两种表现：一种女儿显然会说道我怎么这么歪呀”一旦不作为了这种自已要便任何过难为好好太差的结论都是“因为我歪，所以这样”；还有一种女儿就憋着精瞪着学生家宽，你显然会挖掘出他的笑容很可怕，此时女儿悲里自已:“我就是歪，怎么着吧！”星期一宽，女儿显然会消失各种缺陷。

一定会的非议 一定会的非议和一定会的褒奖形德式一样：描绘出新女儿的蓄意+告诉女儿这样好好的结果+强调学生家宽的思绪和痛苦。

比如，女儿和别人欺负了，而且“战胜”了对方。你不一定知道后可以这样好好：描绘出新蓄意“你把xx打了”;结果“xx丧命了，一定很悲痛”“你伤害了别人这是不对的”“奶奶还要恳请假去自已自已xx，影响了工作”；就此强调思绪“奶奶很欣喜”“奶奶说道自己文化教育女儿很失败”。非议至此为止，女儿显然会在悲里自已：“我怎么让奶奶欣喜了呢?”，“我打人了，要是我被打成那样，也很悲痛吧?”“我没关系还是向xx道歉吧。”

寡非议多称赞

即使学显然会了一定会的非议，也要寡用，因为很多女儿明知时，并无法蓄意或不不一定知道有严重严重后果。当他们不一定知道难为的时候，不必你非议他们都显然会自己注意并希望改正，这就是与世隔绝专业知识的积累。学生家宽要在“平等和尊重”的原则下，作法女儿所罪的难为误，被尊重的女儿绝不显然会“明知不改”。

当女儿明知误时，学生家宽应及时提供帮助，恳请按照表列步骤作法:1.管控自己的悲态，否则不显然一定会作法女儿的缺陷。2.仔细观察女儿的悲态，只要他有悲态就不意欲作法。3.统计分析女儿好好难为过难为到底蓄意的，他明知时是否不一定知道显然会致使这么严重的严重后果。如果是蓄意的且不一定知道严重后果，就要非议;反之，就和女儿站立来发表意见这件过难为。4.称赞这件过难为。首到时告诉女儿：“你难为了，但不是蓄意的，无法蓄意，爸爸奶奶认知你”；其次告诉女儿：“难为了不怕，谁都显然会明知，明知就改才是我们该好好的，我们相信你下次不显然会这样好好了”；第三，和女儿一起统计分析是什么因素致使的缺陷，让他教养碰见缺陷找因素的好习惯；第四，找到因素后，给女儿同意和意见。必须指出新的是，学生家宽千万不用给女儿唯一的同意和意见，一定会告诉女儿：“对于这件过难为情的作法方德式，爸爸奶奶同意可以用表列几种步骤……你说道哪个来得好？”定要把负有还给女儿，他一定会为自己的蓄意交由。5.仔细观察女儿作法缺陷的步骤和结果在这个步骤中迅速重复步骤1~5，直到缺陷被克服。

就此再进一步提醒学生家宽几点:1.褒奖和非议都要讲结果，相比之下不用过难为前褒奖；2.在“你真拿手”的便是，相当一部份学生家宽不一定是这样普遍认为的，这叫虚伪；3.女儿好好难为了，首次认知，之后乐意，第三次再进一步非议；4.女儿最必须的是帮助和称赞，而不是褒奖和非议；5.一个人最快乐的莫过于通过自身的希望脱离未完成了一件过难为情。褒奖必须让女儿沮丧似乎的快乐，似乎的快乐来源于他自己的实践中。

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